Silabo 2018

La simulación juego consiste en representar el comportamiento de un sistema real, de manera simplificada, mediante un juego que proporcione recreación y a la vez permita el aprendizaje de alguna o algunas actividades del sistema. 
Es la imitación de las operaciones de un sistema real (que puede tener una alta complejidad) a través de una lùdica, que genera historia artificial y que permite hacer inferencias de las características operacionales del sistema que representa.

Lúdica 

Lúdica proviene del latín ludus, perteneciente o relativo al juego. Es la acción que produce diversión, placer y alegría,  que se identifica con la recreación y con una serie de expresiones culturales (el teatro, la danza, la música, competencias deportivas, juegos infantiles, juegos de azar, fiestas populares, actividades de recreación, la pintura, la narrativa, la poesía entre otros).

El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego.

Cuando queremos tratar el aprendizaje de un sistema de negocios no podemos eludir hablar de lúdica y los juegos en los adultos, ya que estos tienen una doble finalidad: 

1- Contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias de los individuos involucrados en los procesos de aprendizaje y

2- Lograr una atmósfera creativa en una comunión de objetivos, para convertirse en instrumentos eficientes en el desarrollo de los mencionados procesos de aprendizaje,

La lúdica genera una influencia positiva en la productividad del equipo a través de un entorno gratificante para cada uno de los participantes.

Es conveniente aclarar que el aprendizaje es de tipo experiencial, donde la técnica de ensayo y error permite aprender  por descubrimiento. Poder comparar dos tipo de aprendizaje:   Factura

 Aprendizaje Informacional Vs Aprendizaje Experiencial

Aprendizaje Informacional	Aprendizaje Experiencial
Profesor	Facilitador
Salón de Clases convencional	Educación Experiencial
Intelectual	Emocional - Racional
Indoor training	Indoor/Outdoor training
Cabeza	Corazón
Estructurado	Creativo
Serio	Curioso
Rígido	Espontáneo
Se revela la respuesta	Se descubre la respuesta
Repetición	Intuición
Memorización / Razonamiento	Vivencial / Razonamiento
Involucramiento pasivo	Involucramiento activo
Temor	Confianza
Siendo el mejor	Dando lo mejor de uno
Conocimiento	Entendimiento
Rápido	Lento
Espectro residual limitado	Espectro residual permanente

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Principios básicos de la estructuración y aplicación de los juegos didácticos

Se pueden considerar los siguientes principios:

a)     La participación, Es el principio básico de la actividad lúdica que expresa la manifestación activa de las fuerzas físicas e intelectuales del jugador, en este caso el estudiante. La participación es una necesidad intrínseca del ser humano, porque se realiza, se encuentra a sí mismo, negársela es impedir que lo haga, no participar significa dependencia, la aceptación de valores ajenos, y en el plano didáctico implica un modelo verbalista, enciclopedista y reproductivo, ajeno a lo que hoy día se demanda. La participación del estudiante constituye el contexto especial específico que se implanta con la aplicación del juego.

b)     El dinamismo, Expresa el significado y la influencia del factor tiempo en la actividad lúdica. Todo juego tiene principio y fin, por lo tanto el factor tiempo tiene en éste el mismo significado primordial que en la vida. Además, el juego es movimiento, desarrollo, interacción activa en la dinámica del proceso pedagógico.

c)      El entretenimiento, Refleja las manifestaciones amenas e interesantes que presenta la actividad lúdica, las cuales ejercen un fuerte efecto emocional en el estudiante y puede ser uno de los motivos fundamentales que propicien su participación activa en el juego. El valor didáctico de este principio consiste en que el entretenimiento refuerza considerablemente el interés y la actividad cognoscitiva de los estudiantes, es decir, el juego no admite el aburrimiento, las repeticiones, ni las impresiones comunes y habituales; todo lo contrario, la novedad, la singularidad y la sorpresa son inherentes a éste.

d)     El desempeño de roles, está basado en la modelación lúdica de la actividad del estudiante, y refleja los fenómenos de la imitación y la improvisación.

e)     La competencia, se basa en que la actividad lúdica reporta resultados concretos y expresa los tipos fundamentales de motivaciones para participar de manera activa en el juego. El valor didáctico de este principio es evidente: sin competencia no hay juego, ya que ésta incita a la actividad independiente, dinámica, y moviliza todo el potencial físico e intelectual del estudiante.

       Clase de competencia:

• Peleas (la situación de competitividad donde el objetivo es eliminar al oponente).

• Juegos ( la situación de competitividad donde el objetivo es ser más astuto que el oponente, pero sin eliminarlo).

• Debates (la situación de competitividad donde el objetivo es convencer al oponente).

Tipos de juegos

Sensoriales

Son aquellos relativos a la facultad de provocar la sensibilidad en los centros comunes de todas las sensaciones.

Motores

Son innumerables, desarrollan la coordinación de movimientos como los juegos de destreza, juegos de mano; boxeo, remo, juego de pelota: básquetbol, fútbol, tenis; entre otros.

Intelectuales

Son los que hacen intervenir la comparación de fijar  la atención de dos o más cosas para descubrir sus relaciones, como el dominó, el razonamiento (ajedrez), la reflexión (adivinanza), la imaginación creadora   invención de historias).

Sociales

Son los juegos cuya finalidad es la agrupación, cooperación, sentido de responsabilidad grupal, espíritu

institucional, entre otros.

Según el tipo de esfuerzo muscular realizado Infantiles

Estos juegos comprenden desde el nacimiento hasta los seis años. No exigen esfuerzo muscular. Esta es la edad de oro del juguete, es decir, del estímulo para el juego individual.

Recreativos

Estos juegos también llamados de salón, son aquellos que además de proporcionar placer, exigen esfuerzo muscular para llegar a dominarlos; se les puede dividir en dos grupos: (a) Corporales y (b) Mentales.

Atléticos

Son aquéllos en que el placer proporcionado es inferior en cantidad al trabajo desarrollado en su práctica. Son por lo general juegos de competencia que exigen gran habilidad y constancia.

Deportivos

Son juegos especializados, convenientes para el alumno y sujeto a reglas y a libertad de acción en su  práctica.

Agilidad

Son todos los juegos que permiten cambiar de posición en el espacio y hacer recorridos con variantes posiciones corporales (saltos, carreras con obstáculos).

Inhibición

Son los juegos cuya fi nalidad es la agrupación, cooperación institucional, de igual manera en los juegos sociales.

Activos

Son los juegos de actividad corporal que espontáneamente realiza el niño, interviniendo dinámicamente impulsado por su vitalidad. El profesor frente a éllos tiene que observarlos, aconsejar su gradación para evitar los peligros.

Según el número de participantes

Individuales

Son los juegos que ejecuta un solo individuo satisfaciendo así sus intereses muy personales. La personalidad no puede producirse dentro del estrecho marco del ambiente individual, además hay el peligro de formarse una personalidad egocéntrica y un tipo introvertido.

Colectivos

Son los juegos que se realizan entre varias personas, responden al principio de la socialización y están estimulados  por la evolución y la competencia. Ejemplo: Beisbol.

Libres

Son los juegos que se realizan en completa libertad, sin la intervención ni la vigilancia del profesor. Este juego fue propiciado por Froebel, tiene sus inconvenientes porque el niño no está en condiciones de darse cuenta de los peligros que algunos juegos encierran. En la escuela antigua, el juego libre se producía en todos los recreos y ahora se ha reemplazado por el juego vigilado.

Tomado de Guzmán y De Marco, (2005)

Método de desarrollo de una lúdica

                Es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente de armonía en los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje. Este método busca que los alumnos se apropien de los temas impartidos por los docentes utilizando el juego.

El método lúdico no significa solamente jugar por recreación, sino por el contrario, desarrolla actividades muy profundas dignas de su aprehensión por parte del alumno, empero disfrazadas a través del juego. Los juegos en los primeros años deben ser sensoriales (3 años). En etapas más avanzadas deben promover la imaginación y posteriormente juegos competitivos. Según Taylor debe comprender:

1. Definición del problema
2. Descripción de la intención del juego
3. Preparación del guión o libreto
4. Definición de los papeles
5. Especificación de las reglas del juego
6. Diseño del sistema referencial o de contabilidad
7. Construcción del  prototipo
8. Puesta en marcha de los ensayos de desarrollo
9. Complementación de la documentación y del equipo.

Muy pocos casos sistemáticos de diseño de juego acentúan el enfoque lineal paso a paso. Como podría esperarse, muchos diseñadores ven su modelo final como resultado de ejecutar muchos ciclos iterativos así como también saltos creativos. Sin embargo, los puntos clave especificados anteriormente son hitos explícitos que se encuentran comúnmente y que merecen una elaboración ulterior.

Construcción de un prototipo

La construcción de un juego es un proceso iterativo. Supone pasar de conceptualizaciones relativamente simples a procedimientos Iúdicos muy bien logrados. Se requieren considerables pruebas de ensayo y error. Es probable que siguiendo los pasos especificados anteriormente se haya empezado a enmarcar la forma de posibles "modelos".

Tales formulaciones preliminares pueden tomar mucho de otras fuentes, de manera que puede destinarse una buena parte del esfuerzo a resolver el ajuste global de una variedad de elementos.

La advertencia más común de los diseñadores es no intentar demasiado. Concentrarse en lo esencial es vital en las primeras etapas del proceso de construcción. Una vez que se ha introducido la complejidad, se hace importante el uso de un equipamiento bien intencionadamente los principales elementos del modelo del juego y del proceso de aprendizaje. Un simbolismo elocuente puede intensificar los efectos dramáticos y puede ayudar a describir en forma vívida situaciones complejas y altamente dinámicas. La experiencia entera tiene que ser memorable si ha de ser discutida fácilmente y recordada en forma útil.

Dentro del proceso de construcción del prototipo hay un conjunto de opciones que el constructor o diseñador debe tener en mente casi en todas las etapas del proceso de diseño.

Las opciones se enumeran a continuación y pueden tomarse como un eje a lo largo del cual se puede situar una simulación, dependiendo de su propósito:

1. Riqueza de detalles vs. simplicidad manipulativa;
2. Complejidad vs. interpretabilidad;
3. Aprendizaje fuertemente estructurado vs. participación libre en el juego;
4. Proximidad manual vs. precisión de computador;
5. Metas de alto grado vs. objetivos específicos;
6. Sistema cerrado vs. sistema abierto.

En resumen, la etapa de construcción del prototipo no carece de desafíos. Encierra considerable rigor así como firmeza, y es posible que varias opciones tengan que ser descartadas.

Nuevamente es útil recordar que es mucho más fácil agregar componentes a un prototipo bien hecho que introducir extensas elaboraciones a una estructura compleja ya sobrecargada. La simplicidad en esta etapa deja la puerta abierta a la calibración fina y a la elaboración de refinamientos.
Tener en cuenta las siguientes etapas:
- Establecer los objetivos de prototipo
- Definir la funcionalidad del prototipo
- Desarrollar el prototipo (considerar los requerimientos generales y la construcción). Por lo general se considere que es un prototipo evolutivo.
- Evaluar el prototipo
Entre las características del prototipo podemos mencionar:
- Es funcional
- Se crean con rapidez
- Evolucionan con el proceso iterativo
- Tienen bajo costo.

Complementación de la documentación y del equipo

- Redactar instrucciones de juego claras y sencillas.
- Elaborar los manuales operacionales

- Elaborar los perfiles de los papeles o roles
 - Elaborar los formularios de la toma de decisiones.
Ellos transmiten el espíritu del juego y ayudan a explicitar los objetivos del aprendizaje. Los diseñadores están prontos para señalar que, aunque se requiere cierta guía antes de jugar un juego, los participantes pueden captar muchos de sus fundamentos desempeñando realmente un papel y no tanto leyendo acerca de él. Lo esencial del enfoque es “aprender haciendo” y a pocos les agrada ser sobrecargados con documentación.

El diseñador debe suministrar material para informar al profesor y quizás también al administrador del juego:
- Elaborar el manual del operador, que incluya: los antecedentes del juego; una declaración de la intención; descripciones de los papeles; el argumento; los pasos del juego; el sistema referencial; el número de participantes requerido; las necesidades logísticas y materiales y una descripción completa de cualquier equipamiento especial. Toda esta información debe ser presentada en forma clara y debe poderse consultar fácilmente.

Los jugadores, por otra parte, necesitan una revisión más simple. Esta revisión debería comunicar el espíritu del juego y aislar el objetivo principal. El proceso de aprendizaje puede estipularse en forma breve, pero no debería ser elaborado. Las instrucciones a los jugadores deben invitar a la participación. Los participantes deben ser estimulados a aceptar el desafío y a sumergirse en un juego más que en un manual.

Los diseñadores deben “meterse en la piel” de alguien que entra por primera vez en el juego: cada instrucción debe dejar al recién llegado con deseos de conocer más y ansioso de reclamar su participación en la acción!.

El juego didático
Es una técnica participativa que contribuye al logro de los objetivos mediante la motivación, entrena a los estudiantes en la toma de decisiones para la resolución de problemas. Tiene ciertas características.

Características

1.- Despiertan el interés
2.- Favorecen la toma de decisiones.
3.- Favorece el trabajo colaborativo.
4.- Exige la aplicación de los conocimientos y habilidades que se busca fortalecer.
5.- Es dinámico y limitado por el tiempo lo cual propicia la eficacia y las habilidades del pensamiento profundo.

Fases.-

Introducción.- Instrucciones y acuerdos para establecer las normas.
Desarrollo.- actuación de acuerdo a dichas normas.
Culminación.- Logro del objetivo por un mayor dominio de los contenidos y desarrollo de las habilidades.

Cómo funciona?

El maestro define una situación y los alumnos asumen roles, lo cual implica comprensión  e interiorización de una situación como preparación para enfrentarse a una situación real.

La situación deberá ser interesante e importante para que los alumnos se interesen. (sociodrama)

Referencia bibliográfica

Para descargar:
Guía de simulación juego para la educación ambiental    Autor (es): Taylor, John Laverack
Pinceladas del método en lúdica de inventarios
Simulación y juego